بنابراین مدیریت دانش یا هنر ایجاد ارزش افزوده ازاین سرمایه ناملموس به عنوان یک پارامتر بسیار تأثیر گذار از اهمیت و  ارزش ویژه ای برخورداراست.                                                               

 دانش بدنه کلی یادگیری و مهارتهایی است که   افراد( نه ماشین ها) برای حل مسائل به کار می برند(مدیریت دانش ، گیلبرت پروست ، ص7)

دانش فقط داده یا اطلاعات نیست و با وجود اینکه ساختار دانش از هر دو عامل مذکورنشات می گیردولی تفاوت آنهااجبارا ما هوی نیست   دانش تنها منبعی است که هر چقدر بیشتر بهره برداری گردد و مورد استفاده واقع شود بیشتر افزایش می یابد (مدیریت دانش ، گیلبرت پروست ، ص 13)

رایج ترین تقسیم بندی دانش تقسیم بندی به دو بخش ضمنی و صریح است . دانش ضمنی دانشی است که از راه تجربه و یادگیری عملی به دست می آید که اولین بار مایکل پولانی در سال 1948 به آن پرداخت این دانش شامل کدگذاری نمیشود،این دانش ، دانش نانوشته سازمان می باشد که بیانگر میزان تجربه و مهارت کارکنان می باشد. که پولانی دراین زمینه می گوید (بیشتر از آنچه که می توانیم بیان کنیم می دانیم) با این وجود دراکر تنها راه یادگیری دانش ضمنی را تجربه و شاگردی کردن می داند تابدانیم چگونه کاری را به نحو مطلوب انجام دهیم؟

در برابردانش ضمنی،دانش صریح وجودداردکه دارای قابلیت کد گذاری وتبیین   ازراه گویش می باشدو   این دانش سهولت زیادی در برقراری ارتباط از طریق گویش دارد،که کدگذای انجام شده ممکن است درقالب،کلمات ،اعداد و یا نمادها باشد مانند نمادهای استفاده شده در دستگاههای نت موسیقی

ابتدایی ترین تعریف مدیریت دانش عبارت است   ازیافتن راهی جهت   خلق،شناسایی،کشف،توزیع وانتقال دانش سازمانی به   افرادنیازمندآن  .

بات ، مدیریت دانش را فرایند ایجاد ، تایید ، ارائه ، توزیع و کاربرد دانش می داند .

سوکومارو می گوید : مدیریت دانش حرفه ای است که هدف آن مهار و به کارگیری دانش و اطلاعات و دسترسی بی کم و کاست به آن برای همه کارکنان در یک سازمان است ، با این هدف که آنها کارشان را بهتر انجام دهند .

رویکردمدیریت دانشاز سال 1990 در راس مطالب مدیریت قرار گرفت و در واقع مدیریت دانش از صدها سال پیش که مالکان شرکتهای فامیلی وپیشه وران زبده تجربیات حرفه ای خویش رابه فرزندان وشاگردان خود انتقال می دادند،وجودداشته امادردهه اخیرتعاریف،دسته بندی ومدلهای متفاوتی درارتباط باآن مطرح شده است.

بارون [1] (2000) مدیریت دانش را یک رویکرد نظام یافته و یکپارچه جهت شناخت ، استفاده و سهیم شدن در تجارب و تخصصهای موجود مدون و نامدون در سازمان می داند .

تیلور (R.Taylor,2000  ) مدیریت دانش را یک جنبش و حرکت می داند که عصر آینده را تسخیر خواهد کرد .

برادوک (Braddock 2001) مدیریت دانش را استفاده کاربردی از یک سلسله مفاهیم و چارچوبهای علمی می داند .

هانسن ، نوریا وتایزنی به مطالعه اقدامات مدیریت دانش در شرکتهای مشاوره ای پرداختند زیرا دانش سرمایه اصلی مشاوران بوده و این شرکت ها در زمره اولین شرکتهایی بودند که به مدیریت دانش توجه نموده و در این زمینه سرمایه گذاریهای کلانی انجام داده بودند .

هانسن وهمکارانش دریافتندمشاوران یک روش مشابهی رابرای مدیریت دانش تعقیب نمی کنند،بلکه ازدواستراتژی متفاوت دراین زمینه استفاده میکنندکه عبارتنداز:1-استراتژی کدگذاری:این استراتژی مبتنی برکدگذاری کامپیوتری است،دانش درپایگاه اطلاعاتی ذخیره وبه رمز درآورده می شود تا افراد سازمان بتوانند در موقع لزوم به سرعت به این اطلاعات دسترسی یابند و آنرا مورد استفاده قرار دهند.  2-استراتژی شخصی سازی:برعکس شرکتهای کد گذار، شرکت های مشاوره ای بر استراتژی شخصی سازی تاکید دارند .

این شرکتهابه استراتژی گفتگوبین افرادتاکیددارندنه موضوعات دانش درپایگاه اطلاعاتی.دراین شیوه،دانشی که کد گذاری نشده و یاامکان کدگذاری آن وجودندارددرجلسات طوفان فکری و گفتگوی فردبافرد مابین افراد رد و بدل می گردد . در این استراتژی ، مشاوران به صورت دسته جمعی به مشکل برگشته و با مورد توجه قرار دادن آن بینش عمیق تری را نسبت به مشکل به دست می آورند به طور کلی در این استراتژی  دانش با افرادی که در توسعه آن دخیل اند مرتبط بوده و افراد در ارتباط با یکدیگر از آن اطلاعات بهره مند می شوند .

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در شنبه 91/4/3 و ساعت 12:43 عصر
نظرات دیگران()

مقدمه

باتوجه به اینکه تصمیمات مدیران مدارس بازندگی وسرنوشت دانش آموزان ارتباط مستقیم داشته وباآیندهمیهن عزیزمان عجین میباشد،اگراین تصمیمات صحیح وسنجیده اتخاذشوند،آینده روشن ودرخشانی درپیش رو خواهیم داشت ودرغیراین صورت مشکلات عدیده ای ازجمله مشکلات زیر را در پی خواهدداشت:                                    

تباه کردن زندگی یک یاچندانسان(دانش آموز)،تحویل عناصرمضرو نامطلوب به جامعه،عامل ترک تحصیل وتغییرسرنوشت دانش آموز،عامل افت تحصیلی ومشکلات اجتماعی،بروز مشکلات روحی وروانی دردانش آموزان،بروز مشکلات اداری و تاخیردرانجام امورمربوطه،ازبین بردن انگیزه دبیران وکادراجرائی مدرسه،ایجاد تعارض بین کادراداری و آموزشی مدرسه،عدم برقراری ارتباط مناسب بااولیاءدانش آموزان،جبهه گیری و ایجاد مشکلات رفتاری در دانش آموزان و اولیاء ایشان،عدم آرامش و امنیت فکری دانش آموزان خوب و سالم در مدرسه.                  با توجه به اینکه دانش از داده ها و اطلاعات نشأت گرفته و بدنه کلی مهارتهایی است که افراد برای حل مسائل به کار می برند و آمیزه ای ازتجربیات، ارزشها، اطلاعات موجود و نگر شهای کارشناسی نظام یافته است که چارچوبی برای ارزشیابی وبهره مندی از تجربیات و اطلاعات جدید ایجاد میکند و اطلاعات و داده های ناخواسته را کنار می گذارد و به طور کلی نحوه مطلوب انجام کار را می نمایاند، لذا ضروری است جهت موفقیت سازمانها،به خصوص سازمانهای آموزشی که درگیر تحولات ودگرگونیهای روز می باشند،‌ دانش روز ومدیریت دانش در رأس برنامه های سازمان مورد توجه قرار گیرد.

زمانی که در زمینه مسائل آموزشی و تربیتی آموزشگاهی مشکلاتی ایجاد می گردد و مدیر مدرسه برای آن ها راه حلی می یابدو به تجربه ای می رسد که این تجربه معمولا در ذهن او باقی خواهد ماند و ممکن است تا زمان رفتن این فرد از مدرسه مورد استفاده مجدد قرار نگیردوبه هنگام رفتن مدیرو بروز مجدداین مشکل باید زمان زیادی برای حل مجدد آن صرف گردد و عواقب ناشی از تصمیم گیری اشتباه را پذیرا باشیم اما اگر این تجارب را به اشتراک گذاشته و ثبت کنیم این تجارب به دانش تبدیل می شوند و در نتیجه سرعت کار افزایش می یابد و متعاقبا زمان و هزینه اتلاف شده را کاهش داده و ممکن است از بروز مشکل مشابه پیشگیری شود .

متاسفانه درکشورماحل مشکلات اکثراباروش سعی وخطا همراه بوده و کمتر سعی شده تا از دانشهای به دست آمده استفاده شود.ازدیدگاه استوارت   (T.stwart 1997)سرمایه خردودانش ، سرمایه واقعی سازمان محسوب می شود.

مدیریت دانش مبحثی است که به تازگی وارد مباحث مدیریت معاصر گردیده وهنوزتعریف مشخص وروشنی که مورد پذیرش واجماع همه اندیشمندان باشد،ندارد.طبق گفته حرفه ای های صنعت دانش ماشانس این راداریم که با نشان دادن تخیلات،فلسفه علمی خویش،ابداعات،انعطاف پذیری ودورنمای استراتژیک دراین محیط متغیر موفق باشیم.

هدف اصلی این تحقیق شامل بررسی تاثیرات مدیریت دانش در تصمیم گیریهای اداری وآموزشی مدیران مدارس آموزش وپرورش شهرتهران بوده واهداف فرعی آن شامل :بررسی تصمیمات اتخاذشده توسط مدیران مدارس مذکور،بررسی میزان علمی و به روز بودن تصمیمات اتخاذ شده توسط مدیران مدارس فوق، میزان تاثیر تصمیم گیری مدیران فوق در امر تعلیم و تربیت دانش آموزان، تاثیر مدیریت دانش و سازمانهای یادگیرنده در تصمیم گیریهای مدیران مذکوروارائه راهکارهای مناسب جهت اتخاذ تصمیم بهینه می باشد.

مدیریت دانش:نقش دانش به عنوان گرانبهاترین سرمایه هر سازمان طی دهه اخیر بسیار بیشتر شده است و موفق ترین سازمانها و شرکتها در دنیا شرکتهایی هستند که از گنج های نهفته در اذهان کارکنان خویش بهره بالاتری ببرند مانند شرکت های ساپ، تولید گر نرم افزار که در سرمایه گذاری بازار بورس و لکس واگن را پشت سرگذاشته یاشرکت اینترنتی نت اسکیپ که ازاپل پیشی گرفته ویامایکروسافت[1]متفکرترین کارخانه که شرکت های عظیمی مانندبوئینگ وکداک رابه حاشیه رانده. (مدیریت دانش – گیلبرت پروست ، علی حسین خواه ، ص 12)

در حال حاضر ، بیشتر ارزش افزوده به دست آمده توسط سازمانها بوسیله دانش است نه تجهیزات و امکانات مادی چنانکه چارلز هندی [2] نظریه پرداز پیشروی مدیریت اعتقاد دارد  که ما هم اکنون در مرحله ای هستیم که ارزش سرمایه فکری شرکت اغلب چندین برابر دارائی مادی آن است (مدیریت دانش – گیلبرت پروست ص13)

بنابراین مدیریت دانش یا هنر ایجاد ارزش افزوده ازاین سرمایه ناملموس به عنوان یک پارامتر بسیار تأثیر گذار از اهمیت و  ارزش ویژه ای برخورداراست.                                                               

 دانش بدنه کلی یادگیری و مهارتهایی است که   افراد( نه ماشین ها) برای حل مسائل به کار می برند(مدیریت دانش ، گیلبرت پروست ، ص7)

دانش فقط داده یا اطلاعات نیست و با وجود اینکه ساختار دانش از هر دو عامل مذکورنشات می گیردولی تفاوت آنهااجبارا ما هوی نیست   دانش تنها منبعی است که هر چقدر بیشتر بهره برداری گردد و مورد استفاده واقع شود بیشتر افزایش می یابد (مدیریت دانش ، گیلبرت پروست ، ص 13)

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در چهارشنبه 91/3/31 و ساعت 1:42 صبح
نظرات دیگران()

عنوان مقاله:میزان بهره مندی مدیران مدارس اداره کل آموزش وپرورش شهرتهران ازمدیریت دانش دراتخاذتصمیمات خویش

مهندس علیرضاآریازند

استادمدعودانشگاه آزاداسلامی واحدهای پرندوفیروزکوه  )گروه مهندسی صنایع)

چکیده

مسئله مورد بررسی دراین تحقیق میزان بهره مندی تصمیمات مدیران مدارس اداره کل آموزش وپرورش شهر تهران از مدیریت دانش می باشدوبا عنایت به اینکه این تصمیمات باسرنوشت دانش آموزان ومیهن عزیزمان ارتباط مستقیم دارند،اتخاذتصمیمات نادرست می تواندجبران   ناپذیر باشد. امروزه مدیریت دانش و دسترسی به دانش روز گرانبهاترین سرمایه شرکت ها و سازمانهای موفق دنیا به خصوص سازمانهای آموزشی می باشد و تصمیمات به روزی که براساس مدیریت دانش اتخاذ می گردند تعالی سازمان را تضمین می کنند .

با توجه به موارد فوق الذکراهداف تحقیق به شرح ذیل می باشند :

  -1تأثیر مدیریت دانش در انتخاب نیروهای مدارس آموزش و پرورش شهر تهران، توسط مدیران

  -2تأثیرمدیریت دانش در تصمیمات انضباطی مدیران مدارس شهر تهران

  -3تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات پرورشی مدیران مدارس شهر تهران

-4تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات اداری مدیران مدارس شهر تهران

-5تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات آموزشی مدیران مدارس شهر تهران

-6تأثیر مدیریت دانش در تبادل تجربیات مدیران مدارس شهر تهران

تحقیق با رویکردی فرضی – قیاسی از طریق مشاهده ، مصاحبه ، پرسشنامه و مطالعه میدانی به بررسی روابط همبستگی و تحلیل داده ها و ساختن فرضیه ها   می پردازد    تحقیق از جنبه هدف ، بنیادی ، کاربردی می باشد و نتایج آن   دراصلاح و بهبود تصمیمات مدیران مدارس و به روز کردن این تصمیمات کاربرد دارد .

جامعه آماری تحقیق ، شامل 7300 مدرسه در سطح شهر تهران بوده که نمونه آماری 300 مدرسه از نقاط مختلف شهر می باشد . جهت تجزیه و تحلیل داده های تحقیق ، از آمار توصیفی و روش های آماری پارامتریک استفاده گردیده . صحت یا سقم فرضیه های تحقیق با استفاده از آزمون فرض نسبت در سطح معنی دار %95 تعیین شده . در نتیجه مدیران مدارس شهر تهران در اتخاذ تصمیمات خویش از مدیریت دانش استفاده می کنند و جهت تصمیم گیریهای بهتر باید در کلیه مدارس ، سایت کامپیوتری ایجاد گردد و با برگزاری دوره های آموزش ضمن خدمت کلیه تصمیم گیریهای مدیران براساس مدیریت دانش انجام پذیرد و بهتر است مدیران مدارس پیش از انتصاب لااقل پنج سال سابقه ی معاونت در مدارس شهر تهران را داشته باشند

مقدمه

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در چهارشنبه 91/3/31 و ساعت 1:38 صبح
نظرات دیگران()

(

)

: 05

88/10/

: 16

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در چهارشنبه 91/3/31 و ساعت 12:45 صبح
نظرات دیگران()