Page 22

Selecting the appropriate methodology for reengineering of professors, students and employees of Islamic Azad University (Iran-Firoozkuh branch) training process, teaching processes

Engineer AliReza Ariyazand

Prof. Varsha Karandikar

1 & Mr. Madhusudan Dasari

2

Vishwakarma Institute of Technology 666, Upper Indiranagar, Bibwewadi, Pune, Maharashtra,

India - 411 037

1

mndasari@yahoo.com*

In today‘s world, supply chain management is gaining a lot of importance. Inbound logistics, manufacturing operations, inventory management and outbound logistics are main components of supply chain management. Since price of a product is driven by various factors like demand, competitive positioning and often these factors are not in control of the organization which produces the products, all one can do to increase bottom line i.e. profit, is reduce cost. Logistics are non-value added activities (they are incidental wastes- you can‘t avoid them), so any company would try to optimize the cost spent on these activities. Warehousing is a critical component of outbound logistics. It naturally becomes the prime area, which companies can focus on, to reduce cost.

Historically, the selection of resources to execute various warehouse operations was solely done by experts. This paper discusses about the design of a RFID based Resource Management System to help warehouse managers to select the most suitable resource usage packages for handling warehouse operation orders by retrieving and analyzing useful knowledge from a case-based data warehouse for solutions in both time saving and cost effective manner. The proposed system, which is suitable for usage in a warehouse operation environment, enhances the effectiveness in formulating resource usage package and managing resource operation by integrating the Radio Frequency Identification (RFID) and the programming model for forklift route optimization. This paper also discusses about one case study- successful implementation of this system at a multinational logistics company, GENCO.

Keywords:

Abstract:

1- Department of Industrial Engg., Vishwakarma Institute of Technology, Pune University, India.

2- Research & Development, CAD/CAM Software MNC at Pune, working as Section Manager.

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در جمعه 92/1/16 و ساعت 5:20 عصر
نظرات دیگران()

ورزش اکسیر جادویی است

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در جمعه 92/1/16 و ساعت 5:1 عصر
نظرات دیگران()

ورزش عامل خویشتن داری

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در دوشنبه 91/12/28 و ساعت 12:15 صبح
نظرات دیگران()

	صفحهء اول    اقتصادی    فناوری اطلاعات    اجتماعی    حوادث    ورزشی    فرهنگ و هنر    دانش و فناوری    سیاسی    گوشه و کنار IT    عکسهای ویژه    جهان    وبگردی    نفت و انرژی    اقتصاد مردمی    جاده تندرستی    تغذیه    روی خط جوانی    هموطن آنلاین    رسانه    روزی روزگاری    گزارش ویژه    گفتگوی ویژه آگهی در هموطن  نسخه موبایل  آرشیو روزنامه  تماس با ما	اخبار داخلی هموطن آنلاین برنامه‌های اوقات فراغت نباید تنها تفریح و سرگرمی باشد     فارس ,  تیر ماه برنامه‌های اوقات فراغت نباید تنها تفریح و سرگرمی باشد     بعضی افراد متاسفأنه تابستان را به عنوان اوقات بیکاری می‌دانند و با برنامه‌های بی‌محتوا سعی می‌کنند این ایام را سپری کنند. یک معلم نمونه گفت: غنی‌سازی و بهره‌وری از اوقات فراغت بهترین راه برای گذراندن اوقات فراغت در تابستان است و این برنامه‌ها نباید تنها تفریح و سرگرمی باشد. علیرضا آریازند افزود: غنی‌سازی و بهره‌وری بهینه از اوقات فراغت ارزشمند است اما به بطالت گذراندن اوقات فراغت می‌تواند انسان را به سمت اشتباه سوق ‌دهد. وی اظهار داشت: دانش‌آموزان در طی سال تحصیلی مشغول یادگیری درس و آموختن علم هستند و باید در این 3 ماه تعطیلات تابستان، در کنار آموزش با برنامه‌ریزی دقیق به پرورش آنها پرداخته شود. این دبیر ریاضی ادامه داد: بعضی افراد متاسفأنه تابستان را به عنوان اوقات بیکاری می‌دانند و با برنامه‌های بی‌محتوا سعی می‌کنند این ایام را سپری کنند. آریازند با اشاره به کار آموزش و پرورش در اوقات فراغت گفت: در کنار آموزش، پرورش و در کنار تعلیم، تربیت حائزاهمیت است ولی متأسفانه مربیانی که از نظر تخصصی در این زمینه تبهر ندارند، در این کار قرار می‌گیرند و همچنین با توجه به محدودیت زمانی فعالیتهای آموزشی مدارس،مربیان قادر به پاسخگویی به نیازهای تربیتی دانش‌آموزان نیستند. وی عنوان کرد: 3 ماه تابستان می‌تواند از نظر تربیتی و ورزشی به عنوان اوقات فراغت مطرح شود و با غنی‌سازی و همچنین مانند دوران تحصیل از آن بهره‌وری بهینه و استفاده مثبت کنند. این دبیر ریاضی با تأکید بر توجه اولیا به دانش‌آموزان خود تصریح کرد: اولیا باید با توجه به علایق و نیازهای فرزندان خود و امکاناتی که خانواده‌ها دارند برنامه‌ریزی دقیق کنند. آریازند با اشاره به کانون‌های آموزش و پرورش اضافه کرد: آموزش و پرورش در سطح تهران کانون‌هایی دارد که این کانون‌ها باید با برنامه‌ریزی و نظارت دقیق آموزش و پرورش، اوقات فراغت دانش‌آموزان را به بهترین شکل غنی سازی کنند. وی افزود: باید برای اوقات فراغت دانش‌آموزان در تابستان فراتر از تفریح و سرگرمی، به دنبال غنای محتوا باشیم. این دبیر ریاضی خاطرنشان کرد: باید برنامه‌ریزی با هدف صورت گیرد تا گذراندن اوقات فراغت مناسب و همراه با استعد‌اد‌یابی باشد.

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در چهارشنبه 91/9/22 و ساعت 11:44 عصر
نظرات دیگران()

ن(پژوهشگر) فصلنامه مدیریت، سال هفتم، شماره 17 ، بهار 1389
66
جایگاه مدیریت دانش درتصمیم گیری های مدیران مدارس سازمان
آموزش وپرورش شهرتهران
استادعلیرضا آریازند
استاد مدعو دانشگاه آزاداسلامی واحد فیروزکوه (گروه مهندسی صنایع)
88/08/ تاریخ دریافت مقاله: 05
88/10/ تاریخ پذیرش مقاله: 16
چکیده
مسئله مورد بررسی دراین تحقیق جایگاه مدیریت دانش د رتصمی مگیر یهای مدیران مدارس سازمان آموزش و
پرورش شهر تهرا ن م یباشد و با عنایت به اینکه این تصمیمات ب ا سرنوشت دانش آموزان و میهن عزیزمان ارتباط
مستقیم دارند ، اتخاذتصمیمات نادرس ت م یتواند جبرا نناپذیر باش د. امروزه مدیریت دانش و دسترسی به دانش
روز گرا نبهاترین سرمایه شرک تها و سازمانهای موفق دنیا به خصوص سازما نهای آموزشی م یباشد و تصمیمات به
روزی که بر اساس مدیریت دانش اتخاذ م یگردند تعالی سازمان را تضمین م یکنند.
با توجه به موارد فوق الذکر اهداف تحقیق به شرح ذیل م یباشند:
1 . انداز هگیری تأثیر مدیریت دانش در انتخاب نیروهای مدارس آموزش و پرورش شهر تهران، توسط مدیران
2. انداز هگیری تأثیرمدیریت دانش در تصمیمات انضباطی مدیران مدارس شهر تهران
3. انداز هگیری تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات پرورشی مدیران مدارس شهر تهران
4. انداز هگیری تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات مالی و اداری مدیران مدارس شهر تهران
5. انداز هگیری تأثیر مدیریت دانش در تصمیمات آموزشی مدیران مدارس شهر تهران
6. انداز هگیری تأثیر مدیریت دانش در تبادل تجربیات مدیران مدارس شهر تهران
انداز هگیری تحقیق با رویکردی فرضی – قیاسی ا ز طریق مشاهد ه، مصاحب ه، پرسشنامه و مطالعه میدانی به
بررسی روابط همبستگی و تحلیل داد هها و ساختن فرضی هها م یپردازد تحقیق از جنبه هد ف، بنیاد ی، کاربرد ی
م یباشد و نتایج آن در اصلاح و بهبود تصمیمات مدیران مدارس و به روز کردن این تصمیمات کاربرد دارد.
جامعه آماری تحقی ق، شامل 7300 مدرسه در سطح شهر تهران است که نمونه آماری 300 مدرسه از نقاط
مختلف شه ر م یباشد. تحلیل داد ههای تحقی ق، از آمار توص یفی و رو شهای آماری پارامتریک استفاده گردید ه
است. صحت یا سق م فرضی ههای تحقیق با استفاده از آزمون فرض نسبت در سطح معنی دار % 95 تعیین شد ه. در
نتیجه مدیران مدارس شهر تهرا ن در اتخاذ تصمیمات خویش از مدیریت دانش استفاد ه م یکنند برا ی
تصمی مگیر یهای بهتر باید در ک لیه مدار س، سایت کامپیوتری ایجاد گردد و با برگزاری دور هه ای آموزش ضمن
خدمت کلیه تصمی مگیر یهای مدیران ب ر اساس مدیریت دانش انجام پذیرد و بهتر است مدیران مدارس پیش از
انتصاب لااقل پنج سال سابق هی معاونت در مدارس شهر تهران را داشته باشند
واژه های کلیدی: مدیریت دانش، تصمیم گیری، آموزش و پرورش

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در پنج شنبه 91/4/8 و ساعت 12:48 صبح
نظرات دیگران()

آریازند  جایگاه مدیریت دانش در تصمیم گیری های مدیران مدارس...
67
مقدمه
با توجه به اینکه تصمیمات مدیران مدارس بازندگی و
سرنوشت دانش آموزان ارتباط مستقیم داشته و ب ا آینده
میهن عزیزمان عجین م ی باشد، اگر این تصمیمات صحیح
وسنجیده اتخاذ شوند، آینده روشن و درخشانی در پیش رو
خواهیم داشت و در غیر این صورت مشکلات عدید ه ای از
جمله مشکلات زیر را در پی خواهد داشت:
تباه کردن زندگی یک یا چند انسان (دانش آموز)، تحویل
عناصر مضر و نامطلوب به جامعه، عامل ترک تحصیل و
تغییر سرنوشت دانش آموز، عامل افت تحصیلی و مشکلات
اجتماعی، بروز مشکلات روحی وروانی در دانش آموزان، بروز
مشکلات اداری و تاخیر در انجام امور مربوطه، از بین بردن
انگیزه دبیران و کادر اجرائی مدرسه ، ایجاد تعارض بین کادر
اداری و آموزشی مدرسه، عدم برقراری ارتباط مناسب با
اولیاء دانش آموزان، جبهه گیری و ایجاد مشکلات رفتاری در
دانش آموزان و اولیاء ایشان، عدم آرامش و امنیت فکری
دانش آموزان خوب و سالم در مدرسه.
با توجه به اینکه دانش از داده ه ا و اطلاعات نشأت
گرفته و بدنه کلی مهارت هایی است که افراد برای حل
مسائل به کار می برند و آمیز ه ای از تجربیات، ارزش ها،
اطلاعات موجود و نگر ش های کارشناسی نظام یافته اس ت
که چارچوبی برای ارزشیابی و بهره مندی از تجربیات و
اطلاعات جدید ایجاد می کند و اطلاعات و داد ههای
ناخواسته را کنار می گذارد و به طور کلی نحوه مطلوب
انجام کار ر ا می نمایاند. بنابراین ضروری است برای موفقیت
سازمانها، به خصوص سازمان های آموزشی که درگیر
تحولات و دگرگونی های روز می باشند ، دانش روز و مدیریت
دانش در رأس برنامه های سازمان مورد توجه قرار گیرد.
زمانی که در زمینه مسائل آموزشی و تربیتی
آموزشگاهی مشکلاتی ایجاد می گردد و مدیر مدرسه برای
آن ها راه حلی می یابد و به تجربه ای می رسد که این تجربه
معمولاً در ذهن او باقی خواهد ماند و ممکن است تا زمان
رفتن این فرد از مدرسه مورد استفاده مجدد قرار نگیرد و به
هنگام رفتن مدیر و بروز مجدد این مشکل باید زمان زیادی
برای حل مجدد آن صرف گردد و عواقب ناشی از
تصمیم گیری اشتباه را پذیرا باشیم ، اما اگر این تجارب را به
اشتراک گذاشته و ثبت کنیم این تجارب به دانش تبدیل
می شوند و در نتیجه سرعت کار افزایش می یابد و متعاقبا زمان و هزینه اتلاف شده را کاهش داده و ممکن است از
بروز مشکل مشابه پیشگیری شود.
متأسفانه در کشور ما حل مشکلات اکثرا با روش سعی
و خطا همراه بوده و کمتر سعی شد ه تا از دان ش های به
دست آمده استفاده گردد. از دیدگاه تی، استوارت سرمایه
خرد و دانش، سرمایه واقعی سازمان محسوب می شود.
مدیریت دانش مبحثی است که به تازگی وارد مباحث
مدیریت معاصر گردیده و هنوز تعریف مشخص و روشنی
که مورد پذیرش و اجماع هم ه اندیشمندان باشد، ند ارد.
طبق گفته حرف ه ای های صنعت دانش ما شانس این را داریم
که با نشان دادن تخیلات، فلسفه علمی خویش، ابداعات ،
انعطاف پذیری و دورنمای استراتژیک در این محیط متغیر
موفق باشیم.
هدف اصلی این تحقیق شامل بررسی ت أثیرات مدیریت
دانش در تصمیم گیری های اداری و آموزشی مد یران مدارس
آموزش و پرورش شهر تهران بوده و اهداف فرعی آن شامل :
بررسی تصمیمات اتخاذ شده توسط مدیران مدارس مذکور،
بررسی میزان علمی و به روز بودن تصمیمات اتخاذ شده
توسط مدیران مدارس فوق، میزان ت أثیر تصمی م گیری
مدیران فوق در امر تعلیم و تربیت دانش آموزان، ت أثیر
مدیریت دانش و سازما ن های یادگیرنده در
تصمیم گیری های مدیران مذکور و ارائه راهکارهای مناسب
برای اتخاذ تصمیم بهینه می باشد.
مدیریت دانش : نقش دانش به عنوان گران بهاترین
سرمایه هر سازمان طی دهه اخیر بسیار بیشتر شده است و
موفق ترین سازما ن ها و شرکت ها در دنیا شرکت هایی
هستند که از گنج های نهفته در اذهان کارکنان خویش بهره
بالاتری ببرند مانند شرکت های ساپ، تولید کننده نرم افزار
که در سرمایه گذاری بازار بورس و لکس واگن را پشت
سرگذاشته ی ا شرکت اینترنتی نت اسکیپ که از اپل پیشی
گرفته و یا مایکروسافت 1 متفکرترین کارخا نه که شرکت های
عظیمی مانند بوئینگ و کداک ر ا به حاشیه رانده (مدیریت
.( دانش – گیلبرت پروست، علی حسین خواه، ص 12
1. Microsoft
Archive of SID
www.SID.ir
(پژوهشگر) فصلنامه مدیریت، سال هفتم، شماره 17 ، بهار 1389
68
در حال حاضر ، بیشتر ارزش افزوده به دست آمده
توسط سازمان ها ب ه وسیله دانش است نه تجهیزات و
امکانات مادی چنانکه چارلز هندی 1 نظریه پرداز پیشروی
مدیریت اعتقاد دارد که ما هم اکنون در مرحله ای هستیم
که ارزش سرمایه فکری شرکت اغلب چندین برابر دارائی
.( مادی آن است (مدیریت دانش – گیلبرت پروست ص 13
بنابراین مدیریت دانش یا هنر ایجاد ارزش افزوده از این
سرمایه ناملموس به عنوان یک پارامتر بسیار تأثیر گذار از
اهمیت و ارزش ویژه ای برخوردار است.
دانش بدنه کلی یادگیری و مهار تهایی است که افراد
(نه ماشین ها) برای حل مسائل به کار می برند (مدیریت
.( دانش، گیلبرت پروست، ص 7
دانش فقط داده یا اطلاعات نیست و با وجود اینکه
ساختار دانش از هر دو عامل مذکور نش أت می گیرد ولی
تفاوت آ نها اجباراً ماهوی نیست . دانش تنها منبعی است که
هر چقدر بیشتر بهره برداری گردد و مورد استفاده واقع
شود بیشتر افزایش می یابد (مدیریت دانش ، گیلبرت
.( پروست، ص 13
رایج ترین تقسیم بندی دانش تقسیم بندی به دو بخش
ضمنی و صریح است . دانش ضمنی دانشی است که از راه
تجربه و یادگیری عملی به دست می آید که اولین بار مایکل
پولانی در سال 1948 به آن پرداخت این دانش شامل
کدگذاری نمی شود ، این دانش ، دانش نانوشته سازمان
می باشد که بیانگر میزان تجربه و مهارت کارکنان می باشد .
که پولانی در این زمینه می گوید (بیشتر از آنچه که
می توانیم بیان کنیم می دانیم). با این وجود دراکر تنها راه
یادگیری دانش ضمنی را تجربه و شاگردی کردن می داند ت ا
بدانیم چگونه کاری را به نحو مطلوب انجام دهیم.
در برابر دانش ضمنی ، دانش صریح وجود دارد که دارای
قابلیت کد گذاری و تبیین از راه گویش می باشد و این دانش
سهولت زیادی در برقراری ارتباط از طریق گویش دارد، که
کدگذای انجام شده ممکن است در قالب،کلمات، اعداد و یا
نمادها باشد مانند نمادهای استفاده شده در دستگاه های
نت موسیقی.
ابتدایی ترین تعریف مدیریت دانش عبارت است از یافتن
1. Charles Handy
راهی برای خلق، شناسایی، کشف ، توزیع و انتق ال دانش
سازمانی به افراد نیازمند آن.
بات، مدیریت دانش را فرایند ایجاد ، تایید ، ارائه ، توزیع و
کاربرد دانش می داند.
سوکومارو می گوید: مدیریت دانش حرفه ای است که
هدف آن مهار و به کارگیری دانش و اطلاعات و دسترسی
بی کم و کاست به آن برای همه کارکنان در یک سازمان
است، با این هدف که آنها کارشان را بهتر انجام دهند.
رویکرد مدیریت دانش از سال 1990 در راس مطالب
مدیریت قرار گرفت و در واقع مدیریت دانش از صدها سال
پیش که مالکان شرکت های فامیلی و پیشه وران زبده
تجربیات حرفه ای خویش را به فرزندان و شاگردان خود
انتقال م ی دادند، وجود داشته اما در دهه اخیر تعاریف ،
دسته بندی و مدل های متفاوتی در ارتباط ب ا آن مطرح شده
است.
2000 ) مدیریت دانش را یک رویکرد ) بارون 2
نظام یافته و یکپارچه جهت شناخت ، استفاده و سهیم شدن
در تجارب و تخصص های موجود مدون و نامدون در سازمان
می داند.
تیلور ( 2000 )، مدیریت دانش را یک جنبش و حرکت
می داند که عصر آینده را تسخیر خواهد کرد.
برادوک ( 2001 )، مدیریت دانش را استفاده کاربردی از
یک سلسله مفاهیم و چارچوب های علمی می داند.
هانسن، نوریا وتایزنی به مطالعه اقدامات مدیریت دانش
در شرکت های مشاوره ای پرداختند ، ز یرا دانش سرمایه
اصلی مشاوران بوده و این شرک ت ها در زمره اولین
شرکت هایی بودند که به مدیریت دانش توجه نموده و در
این زمینه سرمایه گذاری های کلانی انجام داده بودند.
هانسن و همکارانش دریافتند مشاوران یک روش
مشابهی را برای مدیریت دانش تعقیب نمی کنند، بلکه از دو
استراتژی متفاوت در این زمینه استفاده می کنند که
عبارت اند از: 1- استراتژی کدگذاری : این استراتژی مبتنی
بر کدگذاری کامپیوتری است، دانش در پایگاه اطلاعاتی
ذخیره و به رمز در آورده می شود تا افراد سازمان بتوانند در
موقع لزوم به سرعت به این اطلاعات دسترسی یابن د و آن را
2. Barron
Archive of SID
www.SID.ir
آریازند  جایگاه مدیریت دانش در تصمیم گیری های مدیران مدارس...
69
مورد استفاده قرار دهند . 2- استراتژی شخصی سازی : بر
عکس شرکت های کد گذار، شرکت ه ای مشاوره ای بر
استراتژی شخصی سازی تأکید دارند.
این شرکت ها به استراتژی گفتگو بین افراد تأکید دارند
نه موضوعات دانش در پایگاه اطلاعاتی . در این شیوه،
دانشی که کد گذاری نشده و یا امکان کدگذاری آن وجود
ندارد در جلسات طوفان فکری و گفتگوی فرد با فرد م ا بین
افراد رد و بدل می گردد . در این استراتژی ، مشاوران به
صورت دسته جمعی به مشکل برگشته و با مورد توجه قرار
دادن آن بینش عمی ق تری را نسبت به مشکل به دست
می آورند. به طور کلی در ا ین استراتژی دانش با افرادی که
در توسعه آن دخیل اند مرتبط بوده و افراد در ارتباط با
یکدیگر از آن اطلاعات بهره مند می شوند.
مدل سنگ بنای فرآیند دان ش : این مدل که در
شکل 1 نمایش داده شده است شامل موارد ذیل می باشد:
تعیین هدف های دانش : اهداف مدیریت دانش باید از
هدف های اصلی سازمان نشات گرفته و در دو سطح
استراتژیک و عملیاتی مشخص شوند . در سطح استراتژیک،
باید تبدیل و نگهداری سازمان بر اساس مدیریت دانش و
ایجاد فرهنگ و سیاست های لازم در این زمینه انجام پذیرد
و در سطح عملیاتی باید با توجه به اهداف، شیوه شناسایی ،
استفاده، توزیع ، کاربرد و نگهداری دانش تعیین گردد و
برنامه ریزی لازم برای دستیابی به آنها در زمان تعیین شده
انجام پذیرفته و به مرحله اجرا درآید . شناسایی دانش :
بسیاری از سازمان ها به خاطر عدم آشنایی با دانش خویش
در تصمیم گیری و هدف گذاری ب ا مشکل مواجه می شوند لذا
باید شناسایی منابع دانش درون و بیرون سازمان به صورت
توأمان انجام پذیرد .کسب دانش : باید دانش را از بازار
داخلی، خارجی و منابع شناسایی شده به دست آورد .
توسعه دانش : با توجه به مبناهای موجود باید دانش خویش
را توسعه دهیم که این امر شامل توسعه قابلیت، محصول ،
ایده های جدید ، فرآینده ا و.... می باشد. تسهیم دانش : شامل
چگونگی تسهیم دانش موجود ، انتقال آن به محل مناسب و
مورد نیاز، چگونگی انتقال دانش به گونه ای که قابل
دسترسی و استفاده در سازمان باشد و چگونگی انتقال
دانش از دانش سازمانی از جمله مواردی هستند که در
ادامه کار مدیریت دانش مد نظر قرار می گیرند.
نگهداری دانش : این بخش شامل ذخیره، حفظ و به روز
کردن دانش می باشد . ارزیابی دانش : ارزیابی چگونگی
رسیدن به اهداف تعیین شده و استفاده از نتایج آن به
عنوان بازخور برای تعیین و یا اصلاح هدف.
شکل ( 1): نمودار مدل سنگ بنای فرایند دانش
در عصر حاضر پارادایم دهه گذشته که گفته می شد
دانش قدرت است به پارادای م به اشتراک گذاشتن قدرت
دانش تبدیل شده است و مفهوم این مطلب که خلق دانش
به تنهایی باعث ایجاد قدرت نخواهد شد کاملا درک شده
است.
برخی از آثار و نتایج متعاقب مدیریت دانش به شرح زیر
است:
-1 صرفه جویی و کارایی : شامل انجام صحیح و کارآمد
فرآیندها و عدم نیاز به باز آفرینی را ههای انجام کار
-2 فرصت های جدید: تعیین بازارها و فرص تهای جدید
-3 تغییر و نوآوری: سازمان مورد نظر تغییرات را
شناسایی کرده و نسبت به آنها واکنش صحیح نشان داده و
تغییرات لازم را به موقع در سطح سازمان خویش اعمال
نماید.
-4 به کارگیری بهتر نیروی انسانی : بهره برداری بهتر و
کاراتر از منابع انسانی خود
-5 افزایش سرعت فرآیند : مدیریت دانش به سازمان
کمک م ی کند تا چرخه زمانی را کاهش داده و فرآیند را
کوتاه کند (با حذف تأخیره ای ناشی از بازآفرینی راه ح له ا
Archive of SID
www.SID.ir
(پژوهشگر) فصلنامه مدیریت، سال هفتم، شماره 17 ، بهار 1389
70
و دانش مشروح فرآیندها)
-6 تداوم : مدیریت دانش ، ساز و کار مناسبی برای
انتقال دانش از کارکنان با تجربه به کارکنان جدید جهت
حفظ تداوم کار می باشد.
تصمیم گیری مدیران مدارس آموزش و
پرورش
الف)مدیران واحدهای آموزش ی :مدیران مدارس یا
واحدهای آموزشی (آموزشگاه های) دولتی با معرفی
کارشناسان مسئول مقاطع ابتدایی، راهنمایی ی ا متوسطه در
مقطع خویش و تایید معاونت آموزش عمومی و در مدارس
غیرانتفاعی ب ا معرفی صاحب امتیاز مدرسه به کارشناس
مدارس غیرانتفاعی و تأیید ایشان و معاونت مربوطه انتصاب
می گردند که این معرفی باید از میان افراد واجد شرایط
باشد به عنوان مثال در مدارس دولتی باید فرد معرفی شده،
کارمند رسمی آموزش و پرورش، متأهل و متعهد باشد و
دوره های آموزش ضمن خدمت مربوطه را نیز در ابتدای کار
سپری کند و در مدارس غیر انتفاعی نیز مدیر باید دارای
سوابق کارهای فرهنگی، متاهل و واجد شرایط باشد.
ب)مسئولیت واحدهای آموزش ی : مسئولیت اداره
واحد آموزشی و اجرای قوانین و مقررات مصوبه آموزش و
پرورش و عمل به شیوه نامه ه ای ارسالی ادارات آموزش و
پروش و اجرای ساعات موظف آموزشی و تدریس دروس
مصوب وزارت آموزش و پرورش و ب ودجه بندی کتب درسی
و برقراری نظم و .... بر عهده مدیر مدرسه می باشد که در
صورت تفویض اختیار، مسئولیت وی سلب نخواهد شد و
باید بر اجرای صحیح امور نظارت و کنترل دقیق داشته
باشد.
انواع تصمیمات مدیران مدارس آموزش و پرورش
تصمیمات مدیران مدارس پیرامون امور دانش آموزان
می تواند در زمینه ها و جنبه های زیر انجام پذیرد:
-1 تصمیمات اداری مدیران - این تصمیمات شامل امور
اداری و ثبت نام و ثبت نمرات از طریق سایت مدرسه و
دادن کد رهگیری به دان شآموزان و صدور کارنامه ی
کامپیوتری دانش آموزان و مکاتبات اداری و رسیدگی به
شیوه نام ه ها و دفاتر آمار و امتحانات و برگزاری جلسات
ماهانه شورای مدرسه و ثبت مصوبات آن
-2 تصمیمات آموزشی -این تصمیمات مربوط به ساعات
آموزشی و تنظیم برنامه آموزش هفتگی دانش آموزان بر
اساس شیوه نامه ه او ساعات و روزهای حضور دبیران ،
کلاس بندی دانش آموزان با استفاده از کامپیوتر مدرسه یا
بر اساس معدل و ...، افزودن مطالب جنبی به دروس مصوب
در صورت لزوم و یا عضویت در طرح های اجتماعی مانند
طرح مهار ت های زندگی، نظارت و برنامه ریزی جهت ارتقاء
کمیت و کیفیت آموزش های تئوری و عملی دروس مختلف ،
تجهیز آزمایشگاه ، کارگاه و رسیدگی به و ضعیت درسی
دانش آموزان و برقراری ارتباط با اولیاء ایشان از طریق
سایت مدرسه و تقویم اجرایی دانش آموزان برای ارتقاء
وضعیت تحصیلی ایشان و برگزاری کلاس فوق برنامه و...
-3 تصمیمات پرورشی ، تربیتی: این تصمیمات پیرامون
رکن تربیت دان ش آموزان اتخاذ می گردد که همانند یک بال
پرواز در کنار بال تعلیم سبب صعود و ارتقا ی دانش آموز
می گردد و از اهمیت بسیار ویژه ای برخوردار می باشد که
شامل برگزاری مراسم صبحگاه، غنی سازی ساعات آموزش
درس پرورشی با استفاده از شیوه نامه ها و سایت پرورشی،
تربیتی و توانایی مربیان متخصص تربیتی در اجر ای فعال،
مشارکتی و کارگاهی کلاس پرورشی، برگزاری مسابقات
فرهنگی، هنری (سرود، تئاتر، خطاطی ، نقاشی ، موسیقی ،
معرق و .... تشویق و تقدیر از دانش آموزان فعال و برگزیده
مسابقات وحیطه های مذهبی ، اعتقادی ، اجتماعی ، تشکیل
بانک جایز ه، برگزاری ارد وها و بازدیدها با انتخاب
مناسب ترین مکان ها با استفاده از شیوه نامه ه ا و سایت
ارودیی آموزش و پرورش و بزرگداشت مناسب تها و ایام ا...،
اجرای مراسم مذهبی و سخنرانی، برگزاری کلاس های انس
با قرآن و تفسیر و شرکت در اجتماعات و مناسبت ه ای
مذهبی و ملی و همای ش های ورزشی و فرهنگی و ایجاد
تشکلات دانش آموزی مانند پیشتازان ، فرزانگان ، هلال احمر ،
بسیج، انجم ن های اسلامی و تشکیل و تقویت گروه ه ای
سرود، تئاتر ، تواشیح ، شعر و ادبی و شورای دانش آموزی و
شهردار مدرسه و ... با استفاده از کتاب راهنمای هر تشکل و
Archive of

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در شنبه 91/4/3 و ساعت 12:55 عصر
نظرات دیگران()

(پژوهشگر) فصلنامه مدیریت، سال هفتم، شماره 17 ، بهار 1389
70
و دانش مشروح فرآیندها)
-6 تداوم : مدیریت دانش ، ساز و کار مناسبی برای
انتقال دانش از کارکنان با تجربه به کارکنان جدید جهت
حفظ تداوم کار می باشد.
تصمیم گیری مدیران مدارس آموزش و
پرورش
الف)مدیران واحدهای آموزش ی :مدیران مدارس یا
واحدهای آموزشی (آموزشگاه های) دولتی با معرفی
کارشناسان مسئول مقاطع ابتدایی، راهنمایی ی ا متوسطه در
مقطع خویش و تایید معاونت آموزش عمومی و در مدارس
غیرانتفاعی ب ا معرفی صاحب امتیاز مدرسه به کارشناس
مدارس غیرانتفاعی و تأیید ایشان و معاونت مربوطه انتصاب
می گردند که این معرفی باید از میان افراد واجد شرایط
باشد به عنوان مثال در مدارس دولتی باید فرد معرفی شده،
کارمند رسمی آموزش و پرورش، متأهل و متعهد باشد و
دوره های آموزش ضمن خدمت مربوطه را نیز در ابتدای کار
سپری کند و در مدارس غیر انتفاعی نیز مدیر باید دارای
سوابق کارهای فرهنگی، متاهل و واجد شرایط باشد.
ب)مسئولیت واحدهای آموزش ی : مسئولیت اداره
واحد آموزشی و اجرای قوانین و مقررات مصوبه آموزش و
پرورش و عمل به شیوه نامه ه ای ارسالی ادارات آموزش و
پروش و اجرای ساعات موظف آموزشی و تدریس دروس
مصوب وزارت آموزش و پرورش و ب ودجه بندی کتب درسی
و برقراری نظم و .... بر عهده مدیر مدرسه می باشد که در
صورت تفویض اختیار، مسئولیت وی سلب نخواهد شد و
باید بر اجرای صحیح امور نظارت و کنترل دقیق داشته
باشد.
انواع تصمیمات مدیران مدارس آموزش و پرورش
تصمیمات مدیران مدارس پیرامون امور دانش آموزان
می تواند در زمینه ها و جنبه های زیر انجام پذیرد:
-1 تصمیمات اداری مدیران - این تصمیمات شامل امور
اداری و ثبت نام و ثبت نمرات از طریق سایت مدرسه و
دادن کد رهگیری به دان شآموزان و صدور کارنامه ی
کامپیوتری دانش آموزان و مکاتبات اداری و رسیدگی به
شیوه نام ه ها و دفاتر آمار و امتحانات و برگزاری جلسات
ماهانه شورای مدرسه و ثبت مصوبات آن
-2 تصمیمات آموزشی -این تصمیمات مربوط به ساعات
آموزشی و تنظیم برنامه آموزش هفتگی دانش آموزان بر
اساس شیوه نامه ه او ساعات و روزهای حضور دبیران ،
کلاس بندی دانش آموزان با استفاده از کامپیوتر مدرسه یا
بر اساس معدل و ...، افزودن مطالب جنبی به دروس مصوب
در صورت لزوم و یا عضویت در طرح های اجتماعی مانند
طرح مهار ت های زندگی، نظارت و برنامه ریزی جهت ارتقاء
کمیت و کیفیت آموزش های تئوری و عملی دروس مختلف ،
تجهیز آزمایشگاه ، کارگاه و رسیدگی به و ضعیت درسی
دانش آموزان و برقراری ارتباط با اولیاء ایشان از طریق
سایت مدرسه و تقویم اجرایی دانش آموزان برای ارتقاء
وضعیت تحصیلی ایشان و برگزاری کلاس فوق برنامه و...
-3 تصمیمات پرورشی ، تربیتی: این تصمیمات پیرامون
رکن تربیت دان ش آموزان اتخاذ می گردد که همانند یک بال
پرواز در کنار بال تعلیم سبب صعود و ارتقا ی دانش آموز
می گردد و از اهمیت بسیار ویژه ای برخوردار می باشد که
شامل برگزاری مراسم صبحگاه، غنی سازی ساعات آموزش
درس پرورشی با استفاده از شیوه نامه ها و سایت پرورشی،
تربیتی و توانایی مربیان متخصص تربیتی در اجر ای فعال،
مشارکتی و کارگاهی کلاس پرورشی، برگزاری مسابقات
فرهنگی، هنری (سرود، تئاتر، خطاطی ، نقاشی ، موسیقی ،
معرق و .... تشویق و تقدیر از دانش آموزان فعال و برگزیده
مسابقات وحیطه های مذهبی ، اعتقادی ، اجتماعی ، تشکیل
بانک جایز ه، برگزاری ارد وها و بازدیدها با انتخاب
مناسب ترین مکان ها با استفاده از شیوه نامه ه ا و سایت
ارودیی آموزش و پرورش و بزرگداشت مناسب تها و ایام ا...،
اجرای مراسم مذهبی و سخنرانی، برگزاری کلاس های انس
با قرآن و تفسیر و شرکت در اجتماعات و مناسبت ه ای
مذهبی و ملی و همای ش های ورزشی و فرهنگی و ایجاد
تشکلات دانش آموزی مانند پیشتازان ، فرزانگان ، هلال احمر ،
بسیج، انجم ن های اسلامی و تشکیل و تقویت گروه ه ای
سرود، تئاتر ، تواشیح ، شعر و ادبی و شورای دانش آموزی و
شهردار مدرسه و ... با استفاده از کتاب راهنمای هر تشکل و
Archive of SID
www.SID.ir
آریازند  جایگاه مدیریت دانش در تصمیم گیری های مدیران مدارس...
71
شیوه نامه های ارسالی و سایت سازمان دانش آموزی و سایت
پرورشی آموزش و پرورش.
-4 تصمیمات انضباطی : شامل تشویقات دانش آموزان
منضبط و ساعی و برخورد با دانش آموزان خاطی و ثبت در
سایت مدرسه و دعوت اولیاء و برخورد با موارد اخلاقی و
انضباطی آموزشگاه و ثبت در دفتر انضباطی و کسر نمره و
شناسایی و مشاوره دانش آموز ان نیازمند توسط مشاور
دبیرستان و صحبت با اولیاء و معرفی به هسته مشاوره
منطقه، با نامه کتبی و ثبت غیبت ه ای دانش آموزان در
سایت مدرسه و دفاتر مربوطه و تماس با اولیاء ایشان و درج
گزینه موجه یا غیر موجه جهت ایشان.
-5 تصمیمات گزینشی (انتخاب نیروها): مدیران مدارس
باید با مراجعه مستمر به پایگاه اطلاعاتی آموزش و پرورش
و معرفی مسئولین مقاطع آموزشی و پرورشی و صحبت با
معلمان و توجه به سوابق اجرایی و پرورشی همکاران آشنا و
یا معرفی شده ، نیروهای آموزشی و اجرایی مدرسه را برای
یکسال تحصیلی برگزینند.
-6 تصمیمات مالی : تبادل تجارب با سایر مدیران از
طریق شرکت در جلسات ماهیانه و همایش ها و تبادل نظر
با سایر مدیران و استفاده از مقالات مدیریتی و نوشتن
تجارب خویش در قالب کتاب یا مقاله و اتخاد تصمیم بر
اساس یافته های فوق و موقعیتی که در آن قرار دارد در
زمینه امور مالی و هزینه های آموزشی و تربیتی مدرسه.
-7 تصمیمات نظارتی، اجرائی: شامل تفویض اختیار به
معاونین آموزشی ، پرورشی ، دفتردار ، معلمین ، سرایدار و
انجمن اولی ا و ایجاد هماهنگی بین وظایف هریک در جهت
ارتقاء و بهبود مستمر امر تعلیم و تربیت و نظارت و
ارزشیابی فعالیت های ایشان به صورت نظارت مستمر.
تأثیر مدیریت دانش و آموزش در بهبود
تصمیم گیری های مدیران : عصر دانش مستلزم تفسیرهای
مختلف از پدیده ها و شیوه های عملکرد است . مدیران موفق
در این عرصه تنها به چگونگی دسترسی به اطلاعات
نمی اندیشند بلکه به دسترسی به اطلاعات مرتبط و مناسب
برای اتخ اذ تصمیم ت أکید دارند و همواره پویا بوده و به
دنبال آموزش می باشند و این مدیران بر مبنای سرعت
یادگیری خویش ارزیابی می شوند و تصمیمات خویش را بر
اساس مدیریت دانش اتخاد می کنند و مدیران هنگامی در
اتخاذ تصمیمات خویش موفق خواهند بود که از دانش روز
و جدیدترین اط لاعات مرتبط با موضوع تصمیم ، مطلع
باشند که این مطلب مستلزم پویا بودن و آموزش و آگاهی
از دانش روز می باشد و پیش از اجرای مدیریت دانش
نیازمند به اشتراک گذاشتن و آموزش دانش می باشیم.
بنابراین ب ه صورت خلاصه به بررسی نقش فرایند
آموزش در بهبود مدیریت می پردازیم.
اهمیت و ضرورت آموزش مدیران در آموزش و
پرورش
کارآیی و اثربخشی نظام آموزشی درگروه مدیریت اثربخش
و کارآمد این نظام است . امروزه مدیران آموزشی وظایف و
کارکردهای مختلف و متعددی ر ا به عهده دارند . که اجرای
آنها مهارت ها و صلاحیت های گوناگونی می طلبد.
فیلیپ کومبز 1 معتقداست : چون سیستم آموزش و
پرورش پیچید ه تر و گسترده تر شده لازم است مدیرانی که
برای این پست انتخاب می شوند از لحاظ حرفه ای آموزش
دیده باشند . او معتقد است تحول و تغییر در آموزش و
پرورش رخ نخواهد داد، مگر آنکه مدیران نظام آموزشی
برای شغل خود آموزش دیده و تربیت شده باشند . بنابراین
کومبز توصیه می کندکه دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی
علاوه بر اینکه افرادی را بری اشتغال در پست های مدیریت
در آموزش و پرورش تربیت می کنند باید به تربیت افرادی
که در نظام آموزش هستند نیز مبادرت ورزند و ایشان را
تحت پوشش آموزشی قرار دهند (محمد حسن پرداختچی).
فرآیند برنامه ریزی آموزش مدیرا ن : برنامه ریزی برای
آموزشی منابع انسانی شامل چهار مرحله زیر است:
مرحله اول – تعیین نیازهای آموزشی مدیران
مرحله دوم – تدوین برنامه آموزش مدیران (برنامه ریزی
آموزشی)
مرحله سوم _اجرای برنامه های آموزشی
مرحله چهارم _ارزشیابی برنامه های آموزشی
1. (P.H.combs)
Archive of SID
www.SID.ir
(پژوهشگر) فصلنامه مدیریت، سال هفتم، شماره 17 ، بهار 1389
72
تصمیم گیری مدیران مدارس بر اساس مدیریت دان ش :
تصمیماتی که توسط مدیران مدارس آموزش و پرورش بر
اساس مدیریت دانش در زمینه ه ای آموزشی، پرورشی ،
انضباطی، اداری و ... اتخاذ می گردند عامل پیشرفت و بهبود
مستمر نظام تعلیم و تربیت و تعالی آینده میهن عزیزمان
شده و متضمن موفقیت مدیران در امر مدیریت مدارس
می باشند.
روش اجرای تحقی ق : عوامل و مفاهیمی که در مدل
تحقیق بیان شده، توسط صاحب نظران مورد تأیید قرار
گرفته است.
این تحقیق، تحقیقی است که با رویکرد فرضی  قیاسی
و از طریق مشاهده، مصاحبه و پرسشنامه به بررسی و
مقایسه روابط همبستگی و تحلیل داد هها می پردازد.
این تحقیق از جنبه هدف، تحقیقی بنیادی یا پایه ای
است که با هدف جستجوی روابط میان متغیرها و توسعه ی
دانش در زمین ه ای خاص انجام پذیرفته، ضمناً می تواند به
صورت تحقیقی کاربردی نیز مورد استفاده قرار گیرد زیرا
حاوی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص م ی باشد
(روش های تحقیق در مدیریت، اوماسکاران ، ص 9). نتایج
این تحقیق در اصلاح و بهبود تصمیم گیری مدیران مدارس
آموزش و پرورش و استفاده از مدیریت دانش در امر اتخاذ
تصمیمات مدیران مذکور مؤثر می باشد.
تحقیق از لحاظ نوع داده ها، توصیفی و اکتشافی
می باشد. زیرا تحقیق توصیفی، شامل مجموعه فعالیت هایی
است که هدف آنها تعیین و توصیف ویژگی های متغیرهای
یک موقعیت می باشد و محقق در متغیرها دستکاری
نمی کند و نگرش مدیران را ارزیابی می کند (روش های
تحقیق در مدیریت، اوماسکاران، ص 123 ). تحقیق اکتشافی
شامل انجام مطالعات اکتشافی برای درک بهتر ماهیت
مسئله ای که در باره ی پدیده های مرتبط با آن پژوهش های
اندکی انجام گرفته است (روشهای تحقیق در مدیریت،
.( اوماسکاران، ص 121
پیمایشی ?? تحقیق انجام پذیرفته از نوع توصیفی
می باشد. از این جهت پیمایشی است که از طریق
پرسشنامه، به بررسی شیوه تصمی م گیری مدیران و میزان
استفاده از دانش روز در تصمیمات ایشان می پردازد . علاوه
بر شیوه توصیفی - پیمایشی در مدت بیش از هفده سال
سابقه کار در آموزش و پرورش مناطق 1و 2و 3و 9و 18 و
شهرستان اسلامشهر در مقاط ع ابتدایی، راهنمایی و
متوسطه در بیست و دو مدرسه و تدریس دوره ه ای ضمن
خدمت معلمان در منطقه 3 و مرکز تربیت معلم دخترانه
شهید شرافت و چهار سال سمت مسئولیت و کارشناسی در
اداره آموزش و پرورش منطقه 3 تهران و چندین سال
معاونت مدارس مختلف در مناطق مذکور به صورت مط العه
میدانی و به صورت مشاهده به دور از متغیرهای مزاحم به
بررسی موضوع تحقیق پرداخته ام.
ضمناً برای کاهش نارسایی روش کمی پیمایشی، از
روش های کیفی مصاحبه و بررسی میدانی استفاده گردیده
است.
جامعه آماری تحقی ق :جامعه آماری تحقیق شامل مدارس
سازمان آموزش و پرورش من اطق نوزده گانه شهر تهران در
سه مقطع ابتدایی، راهنمایی و متوسطه در دو بخش دولتی
و غیر انتفاعی (شامل 5000 مدرسه دولتی و 2300 مدرسه
غیر انتفاعی ) می باشد. در این تحقیق برای گردآوری داده ها
از روش نمونه گیری تصادفی ساده از میان مدارس فوق
استفاده گردیده است.
نمونه آماری : پژوهش مورد نظر روی 300 نفر از مدیران
مدارس مناطق مختلف آموزش و پرورش شهر تهران (شمال
شهر- مرکز شهر و جنوب شهر ) انجام پذیرفته است و
نظرات مدیران مقاطع مختلف تحصیلی در مناطق فرهنگی
متفاوت شهر تهران بررسی گردیده است.
ابزار گردآوری داده های تحقیق: برای جمع آوری
داده های این تحقیق از مشاهده مستقیم (بیش از 17 سال )
در مدارس و مناطق مختلف و پرسشنامه و مصاحبه
حضوری با مدیران مدارس مقاطع مختلف تحصیلی استفاده
گردیده است.
پرسشنامه تحقیق علاوه بر سؤال های بسته، که
پاسخشان با علامت زدن یک گزینه از میان گزینه های د اده
شده مشخص می گردد، و در پایان حاوی سؤالی باز، برای
ارائه هرگونه پیشنهاد و یا مطلب مرتبط با موضوع تحقیق
می باشد.
Archive of SID
www.SID.ir
آریازند  جایگاه مدیریت دانش در تصمیم گیری های مدیران مدارس...
73
شکل ( 2): نمودار روند جمع آوری اطلاعات
در این شیوه نمونه ای ازجامعه مورد آزمون انتخاب شده
و پرسشنامه ها در میان آنها توزیع و نتایج حاصل،
جمع آوری گردیده و مجدداً پس از دو هفته، آزمون مجدد
روی همان نمونه انجام شده و نتایج جمع آوری می گردد .
سپس آلفای کرانباخ با استفاده از فرمول زیر محاسبه
گردیده:
? ??
?
? ?? ?
−
−
= Σ
2
2
1
1 t
i
S
S
n
α n
روش آماری تحلیل داد ه ها و آزمون فرضی ه ها ی
تحقیق
برای تحلیل داده های تحقیق ، از آمار توصیفی و روش های
آماری پارامتریک استفاده می شود که فرضیه تحقیق با
میانگین جامعه آماری طراحی گردیده و با استفاده از آزمون
تی- استیودنت ) و آزمون فرض نسبت ) T.student آماری
می توان صحت و یا سقم فرضیه را در سطح معنی دار % 95
تعیین کرد. فرضیه تحقیق به صورت زیر تعریف گردیده
1 0 :μ > μ x 0 0 H :μ ≤ μ x H
میانگین مورد μ نشان دهنده ادعا و 0 H در رابطه فوق 1
نظر جامعه است.
داده های آماری حاصل از تحقیق و فرضیه ها
تحقیق مورد نظر روی سیصد نفر از مدیران مدار س مناطق
،9 ،8 ،5 ،3 ، مختلف فرهنگی شهر تهران مانند مناطق 1
10،14،16 و 18 انجام پذیرفته است .این افراد شامل مدیران
مدارس دولتی و غیرانتفاعی مناطق مذکور می باشند. در این
تحقیق از نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده و برای
جمع آوری داده های مورد نیاز پیرامون متغیر های موجود در
فرضیات تحقیق، پرسشنامه های تحقیق به صورت حضوری
(بعضاً در جلسات مدیران ) و با ارائه توضیحات لازم به
مدیران مذکور ارائه شده و پس از تکمیل پرسشنامه ها
توسط ایشان، پرسشنامه ها جمع آوری و اطلاعات مندرج در
آنها طبقه بندی گردید و برای افزایش کیفیت داد ه های
جمع آوری شده و اطمینان از صحت آنها، بحث و تبادل نظر
و مصاحبه با تعدادی از مدیران فوق، یک روش مکمل در
این تحقیق بوده است . علاوه بر نظرات شفاهی مدیران و
پرسشنامه ها، مشاهده مستقیم تصمیم گیری مدیران و
جایگاه مدیریت دانش در این تصمیمات در قالب معاون
آموزشی مدارس و دبیر و آموزگار، در مقاطع مختلف
تحصیلی و بدون وجود عوامل مزاحم و به عنوان عضوی از
مجموعه در بیش از 17 سال سابقه خدمت در آموزش و
پرورش یاریگر اینجانب در امر تحقیق بوده است.
فرضیه اول: مدیران مدارس آموزش و پرورش
شهرتهران در انتخاب نیروهای مدارس ا ز مدیریت
9- دانش استفاده می کنند. که با توجه به سؤا ل های 11
و آزمون فرض نسبت فرضیه اول تأییدمی گردد.
0 693
3
0 49 0 79 0 8
3
1 1
9 10 11
1
/ / / ⇒ = /
+ +
=
⇒
+ +
=
P p
P P P
P
Archive of SID
www.SID.ir
(پژوهشگر) فصلنامه مدیریت، سال هفتم، شماره 17 ، بهار 1389
74
6 686
300
0 5 0 5
0 693 0 5
1 1
0 0
1 0
1
/
/ . /
/ /
.
⇒ =
−
=
⇒
−
=
Z Z
n
P q
P P
Z
6 686 1 Z = /
بنابراین ب ا اطمینان % 95 فرضیه تحقیق Z1>1/645
مورد آزمون تأیید می گردد.
فرضیه د وم:تصمیمات انضباطی مدیران مدارس
شهرتهران بر اساس مدیریت دان ش می باشند.که ب ا
12 و آزمون فرض نسبت - توجه به سؤا ل های 14
فرضیه دوم تأیید می گردد.
0 563
3
0 73 0 41 0 55
3
2 2
12 13 14
2
/ / / ⇒ = /
+ +
=
⇒
+ +
=
P P
P P P
P
2 182
300
0 5 0 5
0 563 0 5
2 2
0 0
2 0
2
/
/ /
/ /
.
⇒ =
×
−
=
⇒
−
=
Z m Z
n
P q
P P
Z
بنابراین با اطمینان 95 % فرضیه تحقیق Z2 >1/645
مورد آزمون تأیید می گردد.
فرضیه سوم : تصمیمات پرورشی مدیران مدارس شه ر
تهران، بر اساس مدیریت دان ش می باشند. که با توجه
15 و آزمون فرض نسبت فرضیه سوم - به سؤالات 18
تأیید می گردد.
0 585
4
0 41 0 64 0 77 0 52
4
3 3
15 16 17 18
3
/ / / / ⇒ = /
+ + +
=
⇒
+ + +
=
P P
p P p P
P
2 945
300
0 5 0 5
0 585 0 5
3 3
0 0
3 0
3
/
/ /
/ /
.
⇒ =
×
−
=
⇒
−
=
Z Z
n
P q
Z P P
1 645 3 Z > /
بنابراین ب ا اطمینان 95 %فرضیه تحقیق مورد آزمون تائید
می گردد.
فرضیه چهارم: تصمیمات مالی و اداری مدیران
مدارس شهرتهران ب ر اساس مدیریت دان ش می باشند.
19 فرضیه چهارم تأیی د - که با توجه به سؤا ل های 23
می گردد.
فرضیه پنجم : تبادل و انتقال تجارب مدیران مدارس
شهر تهران برای اتخاذ تصمیمات ایشان ب ر اساس
مدیریت دانش می باشد. که با توجه به سؤا ل های
24-26 فرضیه پنجم ت أییدمی گردد.
فرضیه ششم : تصمیمات آموزشی مدیران مدارس
شهر تهران بر اساس مدیریت دانش می باشند.که ب ا
27 فرضیه ششم تأیی د - توجه به سؤا ل های 30
می گردد.
Archive

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در شنبه 91/4/3 و ساعت 12:51 عصر
نظرات دیگران()

تصمیم گیری مدیران مدارس آموزش وپرورش

الف)مدیران واحدهای آموزشی:مدیران مدارس یا واحدهای آموزشی (آموزشگاههای ) دولتی با معرفی کارشناسان مسئول مقاطع ابتدایی،راهنمایی یامتوسطه درمقطع خویش وتاییدمعاونت آموزش عمومی ودرمدارس غیرانتفاعی بامعرفی صاحب امتیازمدرسه به کارشناس مدارس غیرانتفاعی وتأییدایشان ومعاونت مربوطه انتصاب می گردندکه این معرفی بایدازمیان افرادواجدشرایط باشد به عنوان مثال درمدارس دولتی باید فرد معرفی شده،کارمندرسمی آموزش وپرورش،متاهل ومتعهدباشدودوره های آموزش ضمن خدمت مربوطه رانیزدرابتدای کارسپری کندودرمدارس غیرانتفاعی نیزمدیربایددارای سوابق کارهای فرهنگی ، متاهل و واجد شرایط باشد .

ب)مسئولیت واحدهای آموزشی:مسئولیت اداره واحد آموزشی و اجرای قوانین و مقررات مصوبه آموزش و پرورش و عمل به شیوه نامه های ارسالی ادارات آموزش و پروش واجرای ساعات موظف آموزشی و تدریس دروس مصوب وزارت آموزش و پرورش و بودجه بندی کتب درسی و برقراری نظم و .... برعهده مدیر مدرسه می باشد که در صورت تفویض اختیار،مسئولیت وی سلب نخواهدشدوباید بر اجرای صحیح امور نظارت و کنترل دقیق داشته باشد .

انواع تصمیمات مدیران مدارس آموزش و پرورش

تصمیمات مدیران مدارس پیرامون اموردانش آموزان می توانددرزمینه هاوجنبه های زیر انجام پذیرد:

1- تصمیمات اداری مدیران- این تصمیمات شامل امور اداری و ثبت نام و ثبت نمرات از طریق سایت مدرسه و دادن کد رهگیری به دانش آموزان و صدور کارنامه ی کامپیوتری دانش آموزان و مکاتبات اداری ورسیدگی به شیوه نامه هاودفاترآماروامتحانات و برگزاری جلسات ماهانه شورای مدرسه و ثبت مصوبات آن

2- تصمیمات آموزشی-این تصمیمات مربوط به ساعات آموزشی وتنظیم برنامه آموزش هفتگی دانش آموزان بر اساس شیوه نامه هاو ساعات وروزهای حضوردبیران،کلاسبندی دانش آموزان بااستفاده ازکامپیوترمدرسه یابر اساس معدل و...،افزودن مطالب جنبی به دروس مصوب درصورت لزوم ویا عضویت در طرحهای اجتماعی مانند طرح مهارتهای زندگی، نظارت و برنامه ریزی جهت ارتقاء کمیت و کیفیت آموزشهای تئوری و عملی دروس مختلف ، تجهیز آزمایشگاه ، کارگاه و رسیدگی به وضعیت درسی دانش آموزان وبرقراری ارتباط بااولیاءایشان ازطریق سایت مدرسه و تقویم اجرایی دانش آموزان جهت ارتقاءوضعیت تحصیلی ایشان و برگزاری کلاس فوق برنامه و...

 3-تصمیمات پرورشی،تربیتی: این تصمیمات پیرامون رکن تربیت دانش آموزان اتخاذ می گردد که همانندیک بال پرواز در کنار بال تعلیم سبب صعود و ارتقا دانش آموز می گردد و از اهمیت بسیار ویژه ای برخوردار می باشدکه شامل برگزاری مراسم صبحگاه،غنی سازی ساعات آموزش درس پرورشی با استفاده از شیوه نامه ها و سایت پرورشی،تربیتی و توانایی مربیان متخصص تربیتی دراجرای فعال،مشارکتی و کارگاهی کلاس پرورشی،برگزاری مسابقات فرهنگی،هنری (سرود،تئاتر،خطاطی،نقاشی ، موسیقی ، معرق و. ... تشویق و تقدیر از دانش آموزان فعال و برگزیده مسابقات وحیطه های مذهبی ، اعتقادی ، اجتماعی ، تشکیل بانک جایز ه ، برگزاری اردو ها و بازدیدها  با انتخاب مناسب ترین مکان ها با استفاده از شیوه نامه هاو سایت ارودیی آموزش و پرورش و ، بزرگداشت مناسبتها و ایام ا... ، اجرای مراسم مذهبی و سخنرانی، برگزاری کلاس های انس با قرآن و تفسیر و شرکت در اجتماعات و مناسبت های مذهبی و ملی و همایشهای ورزشی و فرهنگی و ایجاد تشکلات دانش آموزی مانند پیشتازان ، فرزانگان ، هلال احمر ، بسیج ، انجمن های اسلامی و تشکیل و تقویت گروه های سرود ، تئاتر ، تواشیح ، شعر و ادبی و شورای دانش آموزی و شهردار مدرسه و ... با استفاده از کتاب راهنمای هر تشکل و شیوه نامه های ارسالی و سایت سازمان دانش آموزی و سایت پرورشی آموزش و پرورش.

4- تصمیمات انضباطی : شامل تشویقات دانش آموزان منضبط و ساعی و برخورد با دانش آموزان خاطی و ثبت در سایت مدرسه و دعوت اولیاء و  برخورد با موارد اخلاقی و انضباطی آموزشگاه و ثبت در دفتر انضباطی و کسر نمره و شناسایی و مشاوره دانش آموزان نیازمند توسط مشاور دبیرستان و صحبت با اولیاء و معرفی به هسته مشاوره منطقه ، با نامه کتبی و ثبت غیبت های دانش آموزان در سایت مدرسه و دفاتر مربوطه و تماس با اولیاء ایشان و درج گزینه موجه یا غیر موجه جهت ایشان

5- تصمیمات گزینشی(انتخاب نیروها): مدیران مدارس باید با مراجعه مستمر به پایگاه اطلاعاتی آموزش و پرورش و معرفی مسئولین مقاطع آموزشی و پرورشی و صحبت با معلمان و توجه به سوابق اجرایی و پرورشی همکاران آشنا و یا معرفی شده ، نیروهای آموزشی و اجرایی مدرسه را جهت یکسال تحصیلی برگزینند .

6- تصمیمات مالی:تبادل تجارب با سایر مدیران از طریق شرکت در جلسات ماهیانه و همایش هاو تبادل نظر با سایر مدیران و استفاده ازمقالات مدیریتی و نوشتن تجارب خویش در قالب کتاب یا مقاله و اتخاد تصمیم براساس یافته های فوق و موقعیتی که در آن قرار دارددرزمینه امورمالی وهزینه های آموزشی وتربیتی مدرسه .

7- تصمیمات نظارتی،اجرائی:شامل تفویض اختیار به معاونین آموزشی،پرورشی،دفتردار،معلمین،سرایداروانجمن اولیاوایجاد هماهنگی بین وظایف هریک درجهت ارتقاءوبهبودمستمرامرتعلیم وتربیت و نظارت و ارزشیابی فعالیتهای ایشان به صورت نظارت مستمر

نوشته شده توسط علیرضاآریازند در شنبه 91/4/3 و ساعت 12:47 عصر
نظرات دیگران()